Tapa - Junio 1º

Día del Bombero Voluntario / Sección fotos Leo Malizia - Junio 1º

Laburantes / Norma García - Junio 1º

DE A UNO – DE A POCOS – DE A MUCHOS

Por Alejandra Tenaglia

Norma Salomón es nuestra invitada de la presente edición, en la sección LABURANTES. De sus 48 años, lleva 17 trabajando en limpiar casas por hora. Y no es que lleve la cuenta de ello como quien tacha con cruces el paso de los días por el peso que ello implica, sino que lo recuerda fácilmente porque en ese entonces uno de sus hijos (Gonzalo) tenía apenas sus primeros meses de vida. Dicho ello, los dejamos con la entrevista.

¿En qué consiste tu rutina de trabajo?

Por la mañana, de lunes a viernes trabajo en una casa fija. Por la tarde, martes, miércoles y jueves en casas particulares, me dedico a limpiar casas por horas.

Cuando comenzaste con el presente trabajo, ¿tuviste la posibilidad de elegir entre este y otro/s? ¿Por qué elegiste este?

En mi trabajo de la mañana comencé hace 9 años, en ese momento estaba sin nada y acepté porque quería trabajar. A limpiar casas en general, hace ya 17 años que me dedico.

Cuando eras chica ¿qué soñabas con ser o hacer de grande?

Cuando era chica quería ser azafata, ese era mi sueño. Pero ya de grande no quise estudiar y mis padres me obligaron a trabajar.

¿Cuál es el motor que te pone en movimiento cada mañana, para salir a trabajar?

Me gusta trabajar, lo hago con gusto, necesito hacerlo.

¿Qué sentís que aportás con tu trabajo?

Siento que con mi trabajo aporto una gran tarea, un alivio y beneficio para los que me contratan.

Además de un sueldo ¿tu trabajo te aportó algo más?

Además de un sueldo me dio la posibilidad de compartir tiempo y cosas con personas que me hacen sentir una más de la familia.

¿Sin qué objetos te sentís “desarmada” a la hora de trabajar?

Me siento “desarmada” en el momento en que por cuestiones de salud, no puedo ir a trabajar.

¿Qué es lo que más disfrutás de tu trabajo?

Disfruto mucho trabajar en un buen clima, eso me hace sentir muy cómoda.

¿Qué es lo que menos te gusta de tu trabajo?

Si estoy bien de salud, no hay trabajo que no me guste hacer.

¿Qué cosas te enojan?

De la vida en general me enojan la injusticia, la envidia y la inseguridad.

¿Le temés a algo? ¿A qué?

Le temo a una enfermedad y tener que sufrir.

¿Tenés alguna frase de cabecera?

No.

¿Cuándo te gustaría “bajarle la persiana” al trabajo?

Todavía no tengo pensado dejar de trabajar. Mientras tenga salud, lo seguiré haciendo con gusto.

¿Qué te gustaría hacer en ese tiempo que te quedaría disponible?

De tener un tiempo disponible y poder hacerlo, quisiera pasear, conocer lugares nuevos, a los que nunca fui.

¿Qué es la vida?

La vida para mí es: hijos, nietos, el trabajo, la salud y compartir con amigos.

Con el otoño, se fue... - Junio 1º

 

Para mi amiga Susana

Por Verónica Ojeda

veronicaojeda48@hotmail.com

Había una vez un arbolito, alto y delgado, que se destacaba de su grupo por su esbeltez y finura. Su tronco era liso y suave, podía abrazarlo siempre y jamás encontrar una aspereza que pudiera lastimarme. Lo descubrí hace algunos años, no recuerdo bien qué día; o sí; no sé, quizás quiero evitar el llanto.

De su copa podría dar mil y una descripciones: abierta, brillante, limpia, muchos nos cobijábamos bajo su sombra buscando la frescura que sabía dar. Tenía muchas ramas y era de excelente madera, como pocos, casi extravagante. Era imposible no ir por allí buscando aliviar el agobio luego de un día convulsionado.

Durante algunos años, las distancias impidieron el saludo cotidiano, el paso obligado, pero no así el recuerdo de tantos momentos plasmados en mi memoria.

Arraigó bien firme y prodigaba una fortaleza casi indestructible, batalló con varias tormentas, quizás alguna de ellas, celosa de su fulgura, agitó sus raíces para intentar quebrar tan perfecta belleza.

Fuimos muchos los afortunados que pudimos disfrutar de su amable compañía y complacencia.

Lo vimos crecer, fructificar y dar semillas. Extendió sus ramas a quien quisiera posarse en él; abrazó, albergó, escuchó; y desde sus entrañas regalaba con gentileza algo de su sabia más preciada.

Un día manifestó, no sé por qué, algunos signos de una enfermedad aguda, comprometida; pero aún así mi optimismo se alimentó con las plegarias más dedicadas, promulgando su recuperación. ¿Qué haríamos los peregrinos sin tu altura, sin tu presencia ahí plantada como siempre, esperando nuestro paso cotidiano?

Sé que le dedicaron los cuidados más intensos. Ante el asombro de todos, algunos días volvía a estar en pie, radiante y lleno de esperanzas daba palabra de nuevos brotes.

Cada día al levantarme pensaba en ese árbol, y a menudo solía preguntarme: ¿por qué?

Cuando podía, pasaba a verlo, y aunque su enfermedad ya avanzaba, lo veía esplendoroso, vigoroso, con su sabia intacta y su vitalidad a flor de piel.

Una tarde de abril alguien me dio la noticia de que el árbol, mi querido arbolito largo y flaco, ya no estaba; no pudo más, se cansó de batallar, se fue con su madera buena y con su sabia perfumada a otra parte. Quisiera saber dónde encontrarlo, para traerme un pedacito de su tronco y que me acompañe como esos recuerdos que uno guarda en una caja y cada tanto revuelve.

No quise verlo caído, preferí recordarlo de pie. Todavía siento su aroma y oigo la risa de Su copa al ser acunada por el viento.

Dejó sus frutos disipados en todos nosotros, sus peregrinos; y un pequeño retoño en buenas manos.

No lloraré. Celebraré agradecida lo que sembraste y viviré cada día recordando tu fresca sombra y el abrazo cálido de tus ramas.

La pareja, los roles y la felicidad - Junio 1º

 

Por Natalia Polo / Psicóloga – Especialista en terapia cognitiva

El concepto de familia que tenían nuestros abuelos, ha cambiado definitivamente; y en esta época que nos toca vivir, expresiones como “familia multifuncional”, “diversidad de género”, “matrimonios igualitarios”, se han incorporado tanto a nuestro lenguaje como a la sociedad en su conjunto.

A diferencia del organismo humano, una pareja es una sociedad “disoluble”. Sus componentes pueden seguir existiendo fuera de ella, el final de la relación no significa la desaparición de ellos mismos. Por tanto se fija un contrato simbólico con ciertas pautas y compromisos que son únicos a cada pareja, es decir, no hay nada establecido que marque qué está bien o qué no lo está.

También el rol de la mujer, con respecto a la familia, ha cambiado. Muchas veces la mujer siente, por determinadas circunstancias, que debe optar entre su desarrollo personal y profesional o la crianza de los hijos, sin ver que la opción es establecer roles funcionales a cada pareja y no dejarse llevar por conceptos preestablecidos.

Es bueno entender que los Ingalls, ícono de la familia ideal -padre proveedor, madre dedicada a la casa y los hijos-, ya no es un modelo tan aplicable. Hoy en día el padre proveedor también cambia pañales, prepara mamaderas y lleva al niño al colegio. Y la madre sale a trabajar, aporta para mejorar la economía del hogar y delega, no sin culpa, eso es cierto. 

Hagamos un alto y evaluemos las posibilidades que nos permitan ser uno mismo y junto a otro que hemos elegido, felices. ¿Es esto posible? Claro que sí, es mi respuesta cuando en el consultorio las parejas me lo plantean.

Los hijos, los lugares en donde transcurrirá la vida, los modos de esa vida, las diversas metas de nuestro proyecto común, no deberían ser puntos de partida para la convivencia, sino sucesivos puntos de maduración. Elegir caminar con otro es en definitiva abrir los horizontes y no cerrarlos en torno a requisitos previos. La cuestión esencial no es lograr una convivencia prolongada, sino una convivencia armoniosa. Lo primero no garantiza lo segundo. Pero lo segundo es un camino seguro hacia lo primero.

Se trata de plantear un nuevo paradigma centrado en el reconocimiento, la valoración y la integración de las diferencias.  

En las terapias de parejas hay que animarse, juntar coraje y verse a través de la imagen que devuelve ese otro que de pronto “escuchamos hablar sin pelos en la lengua, de uno”; no es un tramo sencillo de recorrer… El trabajo que se emprende está signado por tareas. En cualquier vínculo, cuando hay espacio y predisposición para una tarea, existe la posibilidad cierta y la esperanza de una resolución de conflictos, ya sea para convivir mejor o para desvincularse con respeto, buen trato y aprendizaje emocional.

La pregunta central que se instala es “¿para qué estamos juntos?” Responderla resulta clave para el trabajo terapéutico. A veces tememos preguntarnos esto, a sí mismo y al otro. Sin embargo, la respuesta será siempre saludable.

Si busco plenitud, armonía, paz, felicidad, el sentido de mi existencia, es bueno saber que la pareja no es sinónimo de todo eso, sino uno de los caminos posibles. La pareja es un camino hacia un destino. Camino y destino no son lo mismo. Pensarlo así permite recorrerlo de un modo más nutricio y flexible que al pensarlo como la única ficha con la que contamos para ser plenos, felices…

No es la persona que nos ama quien debe saber cómo amarnos, somos nosotros quienes le enseñaremos el modo en que necesitamos que nos ame.

Saquen una hoja - Junio 1º

Nuevas políticas de evaluación del Sistema Educativo

El Ministro de Educación Sileoni anunció los nuevos criterios que se utilizarán a partir de este año para evaluar a las escuelas y sus actores, y que abarcan ahora el Nivel Inicial, Primario y Secundario. En base a los primeros lineamientos expuestos, los directivos de los colegios de todos los niveles opinan, exponen ideas, plantean distintas cuestiones a partir de las realidades concretas que vivencian día a día.

Por Alejandra Tenaglia

Nora Labombarda – Liliana Monteroni

Jardín de Infantes Nº 115

Celebramos la concepción de evaluación colaborativa que propone el Ministro Sileoni, construida a partir de la Escuela y desde los propios actores creando una estrecha relación entre los procesos y los resultados. Encontramos también una gran coincidencia sobre el concepto de “calidad educativa sistémica”, donde se reconoce que ésta no depende sólo del mejoramiento de los aprendizajes sino que además debe ser acompañada por un presupuesto educativo que asegure los recursos humanos y materiales necesarios.

Descubrir esta afinidad, nos desconcierta en primera instancia, dada la gran contradicción que surge a partir de una realidad que interpela las concepciones, los objetivos y las propuestas que se expresan desde lo discursivo. Generalmente las políticas tienden a organizar los programas para que comiencen a implementarse desde los niveles educativos superiores hacia los inferiores, como el carné de salud escolar, la distribución de herramientas tecnológicas, etc. Siendo el Nivel Inicial el primer tramo del Sistema Educativo, se encuentra más próximo de las familias y la comunidad, creando lazos e interactuando con ellas a través de redes de mutua colaboración. Esta oportunidad impacta fuertemente en las evaluaciones y la puesta en marcha de importantes proyectos  institucionales, que contribuyen a la Educación Integral de niños y niñas; por esta razón creemos que algunos programas, proyectos y recursos emanados del Ministerio deberían priorizar el Nivel Inicial para su implementación. Destacando que la distribución de bibliografía y las oportunidades de capacitación para docentes y directivos ha sido y es un  valioso aporte.

Las nuevas políticas de evaluación sitúan a la autoevaluación institucional como base para mejorar la calidad educativa. Esta estrategia implica una tarea compleja que todos los Jardines de Infantes de la provincia implementamos desde hace ya mucho tiempo porque consideramos que conocer los procesos cotidianos de la escuela, la situación de los docentes y las prácticas mediante la revisión de los supuestos en los que se asienta, las necesidades de aprendizaje de los alumnos y educadores en sus diferentes funciones, equivale a apropiarse de un saber que posibilita proyectos educativos pertinentes y relevantes para cada comunidad educativa. Coincidimos con el objetivo de la propuesta: “sostener transformaciones desde el propio análisis”. La evaluación institucional demanda continuidad y tiempo, conviviendo con los problemas y la incertidumbre, pero también con la sorpresa y la posibilidad de nuevos hallazgos que conlleva toda búsqueda. Instalar una cultura evaluativa requiere del convencimiento y la “implicación” de todos los actores, deberíamos hablar entonces de una evaluación más amplia, global, donde estén involucrados todos los momentos y agentes del sistema: políticas públicas, autoridades ministeriales, escuelas y las diferentes realidades educativas de cada provincia.

María Rosa Gatica

Escuela Primaria Nº 208

No se puede pensar en un Sistema Educativo que no se evalúe. La evaluación es inherente a cualquier proceso educativo y esto va desde la formación del docente (Institutos de Formación), porque vaya paradoja, va a ser el mismo docente quien va a evaluar a los alumnos y de alguna manera quien va a desarrollar las políticas educativas de manera concreta con cada estudiante; también algunos de esos docentes serán directivos de una escuela.

Si hablamos del Nivel Primario en general como cualquier otro nivel, las evaluaciones sirven para orientarnos, redireccionarnos, tomar decisiones, corregir errores y re diseñar proyectos.

Como positivo señalo que será una evaluación no sólo cuantitativa sino cualitativa. Pero también señalo que las evaluaciones deben ser construidas desde la escuela; que se deben valorar y ampliar el espectro de todas las asignaturas y no sólo las “fundamentales”; que se deben evaluar los procesos y no sólo el producto final; que es bueno que no sólo se evalúe el sistema educativo a través de sistemas estandarizados internacionales porque a nuestro sistema eso no le sirve, sino a través de un sistema propio y construido desde adentro de las escuelas; que como se dijo en la presentación de este sistema, las evaluaciones sean graduales y participativas porque también se evaluarán a las instituciones.

En el Nivel Primario se continuará con el Operativo Nacional de Evaluaciones, que seguirá midiendo e indagando qué y cuánto aprenden los estudiantes de 3º y 6º, en Matemática, Lengua, Cs. Naturales y Cs. Sociales. Y el valor agregado es que esta evaluación estará acompañada por una encuesta dirigida a docentes y directivos para indagar sobre cuál es el contexto donde se desarrollan estos saberes y de qué manera influyen en cómo aprenden los niños y niñas (esta encuesta no llegará a todas las instituciones, sino que se realizará una prueba piloto a partir del segundo semestre de este año, y recién en febrero del 2014 se hará extensiva a todas las escuelas).

Creo que es esta pata que nos falta. Analizar los contextos y evaluar las estrategias que se utilizan, cómo es el clima en el aula y en cada institución, cómo impacta la realidad social en el ámbito escolar. Creo que debería servirnos para lograr un sinceramiento sobre la vida escolar, incluida la calidad de vida de estudiantes y docentes en ese medio.

Por último, decir que a los docentes no nos asusta que se nos evalúe, porque para evaluar al Sistema Educativo se debe hacerlo en todas sus dimensiones. Pero también debo decir que es un anhelo que estas evaluaciones sirvan para el diseño de políticas educativas que den respuesta a todos los actores involucrados, y que podamos construir desde las escuelas un proyecto de país donde todos podamos transitar circuitos sociales amplios. En otras palabras, que todos podamos ser protagonistas hoy. Esto es impostergable.

Maricel Salerno

Escuela Primaria y Jardín de Infantes “María de Belén”

La evaluación es un tema fundante en el sistema educativo. Lo compone y lo atraviesa. No puede desprenderse de las prácticas pedagógicas ya que constituyen, al decir de C. Coll y E. Martín “una sola y misma cosa vista desde dos perspectivas diferentes”. No es posible separar la evaluación de la planificación y el desarrollo de la acción didáctica, ya que cuando se opta por una determinada metodología también se está tomando una decisión respecto de la evaluación. No se puede evaluar el aprendizaje al margen del proceso de enseñanza y aprendizaje que los ha generado. Y en esto acuerdo con el Sr. Ministro en que el operativo de evaluación será más útil, provechoso y real si se hace desde los mismos actores, desde la escuela y no desde agentes externos.

Evaluar no es sólo acreditar o promover, si bien éstas son funciones sociales de la evaluación. Evaluar involucra además otras variadas cuestiones, en modo alguno puede reducirse a una cuestión meramente técnica.

Una de las mayores dificultades que nos encontramos en este campo amplísimo de la evaluación, radica en encontrar las vías para mantener la coherencia entre el discurso sobre la evaluación y la práctica de la misma. No es extraño que afirmaciones valiosas sobre el papel de la evaluación, sobre la necesidad de constituirla en un proceso permanente, sobre su importancia para mejorar la enseñanza, etc., coexistan con prácticas evaluativas contrapuestas. Hace una década el operativo de evaluación consistía en que llegaba al aula una persona extraña al grupo, entregaba a cada alumno un cuadernillo en el cual había que contestar y resolver, sin una conversación introductoria, sin el apoyo del docente que pudo observar cómo fue el proceso de adquisición del aprendizaje de cada niño, desconociendo la heterogeneidad constitutiva de cada grupo escolar, sin considerar aspectos socioculturales, sin tener en cuenta los diversos puntos de partida ni la trayectoria escolar de cada niño. De poco sirve llevar a cabo actuaciones dirigidas a atender a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y sus diversas necesidades si la evaluación va a responder únicamente a un “nivel” de entre los muchos que en cualquier aula se producen. Y qué pensar de los instrumentos de evaluación cuando no pueden de ninguna manera, tal como estaban diseñados, captar esta variedad, que constituye la riqueza de la enseñanza y del aprendizaje.

Las palabras del Ministro en este sentido son esperanzadoras. Habla de partir desde la escuela, de los mismos actores de la escuela, de una evaluación colaborativa, construida, participativa. Esto, de concretarse, posibilitará la posterior intervención en el proceso de aprendizaje, identificando logros y errores, los primeros para reconocerlos y estimularlos; los segundos para ajustar las estrategias de enseñanza a las necesidades de aprendizaje  de los alumnos.

La inclusión del Nivel Inicial me parece adecuada, ya que constituye el cimiento, el primer escalón de la educación formal, donde, por medio del juego el niño aprende, construye las primeras nociones sumamente válidas y necesarias para lo que sigue. Y la evaluación en este Nivel propiciará avanzar o corregir el rumbo para mejorar el proceso de enseñanza y el aprendizaje de los niños.

Concluyendo, la evaluación siempre trae mejoras cuando está bien lograda, cuando fue participativa, gradual, sumativa, cuando se seleccionaron muy bien los instrumentos, cuando se tuvo en cuenta su significación social y pedagógica, cuando no se descuida el contexto sociocultural en el que se inserta.

Claudia Ostoich

Escuela Primaria Nº 142

En el Nivel Primario se continuará con el Operativo Nacional de Evaluación (ONE) que ya se realiza en nuestra provincia.

En referencia a la evaluación, la considero una herramienta  importante ya que nos permite posicionarnos en un aquí y ahora que nos ayuda a proyectar estrategias de trabajo que faciliten y acompañen un proceso… 

En ese proceso hay muchos puntos intermedios que se pierden cuando queremos volcar cuantitativamente un resultado.

Para mejorar el sistema hay que acompañar los operativos y  resultados de  evaluación con respuestas concretas que ayuden puntualmente a facilitar los caminos, ejemplo: nuevas tecnologías, capacitaciones en servicio para los docentes, infraestructura adecuada (aulas con las adaptaciones necesarias al siglo XXI), gabinetes psicopedagógicos en cada escuela, etc.

Recordemos que la escuela es del siglo XIX, los docentes fuimos formados en el siglo XX y nuestros alumnos son del siglo XXI…

Son necesarias políticas educativas que se sostengan en el tiempo, que se entramen con las políticas sociales, para así lograr mantener el lugar de respeto  que siempre debe enmarcar a  la escuela como institución imprescindible, formadora de los nuevos ciudadanos. 

Abel Caturano

Escuela Técnica San José (secundaria)

Todos sabemos que la evaluación es un instrumento impostergable en el proceso de enseñanza – aprendizaje, que se utiliza para medir los resultados obtenidos en un plazo o periodo determinado. También es muy importante evaluar sobre el mismo proceso, es decir, hay que considerar a la evaluación como un proceso dinámico, abierto y contextualizado que se desarrolla a lo largo de un lapso de tiempo y no como una acción puntual y aislada.

La información obtenida debe servir para orientar, regular y mejorar el proceso educativo.

En mi opinión es importante que se realice involucrando a sus propios actores a modo colaborativo, adaptándose a los cambios curriculares y cambios de planes de estudios, dado a su alta complejidad.

Creo que si bien es cierto que se puede obtener información por distintos medios, no es suficiente para poder establecer un trabajo efectivo y eficaz, sobre todo cuando no se tiene en cuenta el tiempo necesario para lograrlo.

También es cierto que desde las instituciones debemos elevar las propuestas para conseguir que el Sistema Educativo pueda crecer de acuerdo con la realidad socio – cultural, y su permanente transformación; en estos tiempos puede mantenerse quien tiene la capacidad de adaptarse a los cambios.

Pero la evaluación es sólo una parte de la educación, quiero decir que no se debe descuidar el contexto general en la que está comprometida.

Desde la integración de la Educación Técnica Profesional, es de gran relieve el seguimiento de las trayectorias educativas e incluso la inserción laboral de los egresados, y en un futuro no muy lejano sería bueno implementar al sistema evaluativo asignaturas técnicas específicas y tecnológicas, ya que contribuyen al crecimiento del sector industrial.

Gabriela Zaninovic – Georgina Fabbri

Escuela N°222 “Pascual Chabás” (secundaria)

Evaluar va más allá de comprobar conocimientos, tanto teóricos como prácticos, implica entender al colectivo institucional en todas sus dimensiones y con la complejidad que ello posee.

Los jóvenes llegan a la escuela con una carga emocional y social que luego se refleja en la evaluación, justamente desde aquí es de donde para nosotras crece la demanda en el trabajo diario.

Evaluar es construir conjuntamente nuevos significados, que les brinden herramientas para formarse como personas, desenvolverse como ciudadanos y adquirir nuevos conceptos y habilidades. Si pensamos en un sujeto de conocimiento, la evaluación va más allá de lo numérico si brinda lineamientos que nos permitan situar al “joven educando” dentro de la escuela como alumno y con la idea de “pertenecer” a un lugar que le aporte nuevas ideas y le facilite la resignificación de otras tantas, ancladas en normativas y preconceptos de los cuales es difícil apartarse.

Consideramos que los alumnos no deben ser “estigmatizados”. En nuestra escuela “todos son capaces de”; y cada capacidad y diferencia es el punto de partida para la construcción del conocimiento.